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        ?巧用“疑問”,開啟高效數學課堂

        2021-05-21 18:52  點擊數()

        本文來源于2021年《山西教育》(教學)雜志第4期

        巧用“疑問”,開啟高效數學課堂

        于育強


        高效課堂能夠促進學生的全面發展以及教師的專業成長,構建高效課堂能夠減輕學生的學習負擔,提高學生的綜合素質。在小學數學課堂教學中,問題教學模式已經成為教學常態,發揮著非常重要的作用。

        在日常教學中,無論教師的講解多么細致入微,學生還是會產生這樣或那樣的疑問。當學生出現疑問時,如果教師置之不理,學生就會感覺很是失落,從而產生厭學情緒。因此,對于學生的疑問,教師必須要認真對待,巧妙地利用這些“疑問”,吸引學生的課堂關注力,引領學生開動腦筋,多角度進行問題思考,幫助學生解開疑難,促進學生思維能力的發展,提高學生獨立思考和解決相關問題的能力,從而提高課堂的教學效率。

        一、敢于“質疑”,提高學生的問題意識

        傳統的教學模式就是教師在講臺上不斷地講解,學生坐在下面定向地接受知識。教師很少給學生留出足夠的思考時間和空間,學生也不習慣產生問題,提出心中的想法。質疑是學生思維發展的開始,在數學教學中,教師要依據學生的特點,結合教學內容,有意識、有目的地創設問題情境,讓學生產生一定的認知沖突,主動發現教學中的問題,提出心中的疑問,并利用已有的知識和經驗解決這些問題,促進學生產生提問的意識,從而提高課堂的教學效果。

        例如,在教學《減法》一課時,教師首先利用多媒體向學生出示超市某處的物品及價格,鼓勵學生提出問題。學生認真觀察、思考后提出:一支鉛筆和一塊橡皮一共多少元?一個鉛筆盒比一個鋼筆多多少元?一個羽毛球比一個乒乓球便宜多少元?一個籃球和五個羽毛球一共多少元?等等。學生提出的這些問題,既有之前學過的加法問題,也有新的減法問題。對于舊知識,教師可以引導學生自主回答,而新知識則由教師帶領學生進行思考、討論、交流,尋找解題策略。雖然不能一一解答所有的問題,但通過問題的提出,有效地鍛煉了學生的思維能力,讓學生產生了解決問題的意愿,促進學生主動參與學習過程。

        案例當中,教師通過創設問題情境,給學生創造了問題空間,讓學生通過思索提出相關問題,激發了學生提問的意識,產生了弄明白這些問題的強烈愿望,從而積極、努力地去進行知識探索,提高了學生的學習效率。


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